У цій статті з двох частин, присвяченій дисципліні, доктор Гордон Ньюфелд обговорює першопричини проблемної поведінки та їхні несподівані ігрові рішення.

Останнім часом я часто думаю про гру. Можливо, це вплив трьох маленьких онуків. Можливо, це тому, що я хочу залишатися молодим, а гра, безумовно, допомагає в цьому. Можливо, це тому, що тема гри останнім часом вибухнула в науковій свідомості, і я мав чудову розкіш створити “Гру та емоції”, новий курс, який подарував мені один з найкращих періодів мого теоретичного життя. Якими б не були причини, думаю, я став віруючим в гру.

Зазвичай ніхто не асоціює поняття гри та дисципліни. І на це є вагома причина. Дисципліна зазвичай асоціюється з робочим мотивом, який полягає у досягненні результату. Фундаментальна теорія праці, застосована до дисципліни, стверджує, що поведінка формується її наслідками. Звідси випливає, що першочерговим завданням у вихованні дисципліни є контроль за наслідками поведінки дитини. Отже, коли виникає проблемна поведінка, прихильники трудового мотиву думають: “Які наслідки я повинен організувати або застосувати, щоб дати дитині зрозуміти, що така поведінка не спрацьовує?” Або коли дитина робить щось, що нам особливо подобається: “Які результати (наприклад, винагороду) ми повинні дати, щоб показати, що така поведінка працює?”

З іншого боку, гра – це не про результат, а про саму діяльність. Таким чином, гра протилежна роботі. Бути грайливим означає, що ми захоплені діяльністю, не думаючи про результати, які можуть з’явитися в результаті.

Прихильники трудового мотиву/підходу вважають, що з дітьми слід поводитися як з маленькими працівниками, щоб вони з часом навчилися пов’язувати причину і наслідок … і, відповідно, поступово прийшли до того, щоб змінити свою власну поведінку. За такого підходу дисципліна сама по собі стає важкою працею, намаганням знайти саме ті результати, які призведуть до правильної поведінки.

Існує дві фундаментальні проблеми, пов’язані з таким підходом до дисципліни:

По-перше, діти (і незрілі люди загалом) не функціонують відповідно до робочого мотиву. Не має значення, наскільки логічними можуть бути наслідки, коли дитина не мислить з точки зору результатів. Якщо не усвідомлювати цього факту, можна часом почуватися божевільним і зробити дисципліну марною вправою. З вагомих причин розвитку, які ми тільки починаємо відкривати, діти створені для того, щоб функціонувати в ігровому режимі та за задумом Природи цілком  сліпі до результатів своєї поведінки.

Друга проблема, пов’язана з розглядом дисципліни як підходу роботи, полягає в тому, що робота насправді не дає тих поведінкових результатів, на які ми розраховуємо. Основна причина цього полягає в тому, що дисципліна не може розв’язати основні проблеми, які призводять до проблемної поведінки. Ми часто думаємо про дисципліну як про засіб виправлення, і це могло б бути правдою, якби проблемна поведінка не мала глибшого коріння. Виявляється, що існує п’ять основних проблем, які лежать в основі майже всієї поведінки, що зазвичай піддається дисциплінарному впливу – і дисципліна не вирішує жодної з них:

Найпоширенішою причиною проблемної поведінки є незрілість.

Діти не народжуються з умінням вирішувати проблеми, приймати чужу точку зору, оцінювати результати або керувати своїми емоціями та імпульсами. Навіть коли вони знають, що добре, а що погано, вони часто не здатні виконати свій обов’язок. Навіть їхні найкращі наміри дуже часто залишаються нереалізованими. Хоча ці недоліки розвитку призводять до значних проблем у поведінці, їх не можна виправити за допомогою дисципліни. Тільки справжнє дорослішання забезпечить бажані результати. Тим часом, ми повинні подумати, що робити з дитиною, поки вона не стане достатньо зрілою, щоб діяти відповідно до своїх знань.

Другою основною причиною проблемної поведінки є відсутність правильних стосунків з дорослим, який відповідає за дитину.

Діти повинні бути глибоко прив’язані і перебувати в стані довірливої залежності, щоб мати глибоке і системне бажання бути хорошими. Коли такої прив’язаності бракує, діти інстинктивно чинитимуть опір і протистоятимуть, коли відчуватимуть, що їх примушують. Це називається протидією волі. Таку проблемну поведінку не можна вирішити за допомогою дисципліни; насправді, дисципліна лише погіршить ситуацію. Доречно поставити питання про те, як розвинути такі стосунки, в яких діти природно хочуть бути хорошими. Якби це бажання було в основі, і ми подбали про те, щоб захистити цю священну довіру, потреба в дисципліні, безсумнівно, була б меншою.

Третьою основною причиною значної частини проблемної поведінки є сильні емоційні імпульси дітей, які прагнуть виходу.

Дисципліна лише загострює ті самі емоції, через які дитина потрапляє в біду. Коли ми відчуваємо, що емоції керують поведінкою, ми повинні запитати себе, як ми можемо допомогти дитині виплеснути ці емоції, не потрапивши в неприємності. Розуміння цієї динаміки само по собі може суттєво змінити нашу власну поведінку.

Четверта причина проблемної поведінки полягає в тому, що дитина не відчуває інстинктивного поклику бути обережною, уважною та стурбованою, коли це потрібно.

Ці якості не є особистісними характеристиками, яких потрібно навчати, а скоріше плодом здорової системи тривоги. Щоб діти не потрапляли в халепу і не завдавали собі шкоди, їхній мислячий мозок повинен відчувати, як активується їхня система сповіщення про тривогу, коли попереду маячить небезпека. Занадто багато наших дітей втратили здатність відчувати обачність, обережність і занепокоєння, і це за замовчуванням призводить до проблем з дисципліною. Питання, яке ми повинні ставити собі в таких випадках, полягає в тому, як допомогти відновити здатність дитини відчувати обережність і турботу, коли це необхідно.

П’ятою глибинною причиною проблемної поведінки є нездатність відчути безперспективність ситуації, в якій дитина опинилася.

Щоб вирішити проблему проблемної поведінки на рівні мозку, діти повинні ВІДЧУВАТИ смуток і розчарування, коли вони стикаються з чимось, що не можуть змінити. Занадто багато наших дітей втратили відчуття марності. Вони роблять те саме, що не працює, знову і знову, і їм не вистачає стійкості, щоб зрозуміти, що вони виживуть, якщо не отримають бажаного. Дисципліна сама по собі не може сприяти адаптації, так само як і наслідки чи санкції не можуть дати потрібного результату. Лише правильні почуття зроблять свою справу. Якщо поведінка застрягла, ми повинні запитати себе, як допомогти дитині віднайти втрачені сльози смутку, які допоможуть їй пройти лабіринт життя.

Якби ці п’ять першопричин проблемної поведінки були усунуті, потреба в дисциплінарному впливі на дитину була б дуже незначною. Ми повинні нагадати собі, що дисципліна сама по собі не може виправити першопричини, які лежать в основі більшості випадків проблемної поведінки. Насправді, традиційна дисципліна має тенденцію погіршувати ситуацію. Якби ми дійсно це розуміли, то знали б, що справжнє завдання дисципліни полягає не в тому, щоб досягти прогресу чи провчити дитину, а в тому, щоб “не нашкодити” і знайти спосіб впоратися з поведінкою-симптомом, доки не будуть вирішені глибинні проблеми. Таке розуміння докорінно змінило б те, як ми взаємодіємо з нашими дітьми, і не лише тоді, коли виникає проблемна поведінка.

Це повертає мене до гри. Неочікувано, але гра виявляється відповіддю на ті самі проблеми, які ми зазвичай намагаємося виправити за допомогою дисципліни. Ось чому гра – це режим за замовчуванням для незрілих. І саме тому я вірю в те, що саме гра, а не робота, здатна надати ті результати, яких ми так прагнемо в наших дітях.

Тож як гра робить це? Я відповім на це питання у другій частині статті. Наразі я хотів би залишити вас з думкою про те, що, можливо, ми занадто серйозно ставимося до дисципліни. Можливо, ми були занадто засліплені нашою дорослою трудовою етикою, щоб побачити, що насправді відбувається у грі. Можливо, нас обдурила, здавалося б, невинна і легковажна природа гри, яка заважала нам усвідомити, що вона може привести до тих результатів, яких ми шукали.

Ніщо в природному розвитку не працює безпосередньо. Ми цілком можемо дозволити собі трохи розслабитися, дозволити дітям бути дітьми та знайти спосіб наведення порядку в їхньому всесвіті, який не буде схожий на роботу.